“老师，诸葛亮算聪明的人吗？他为了阿斗这种人，让自己变成Loser，不值得！”孩子的提问，语气充满愤懑不平。

你的眼睛总是含着笑意，只有聊书时，许多情感才会激昂而出，才能看到迥然不同的身影。

你的态度总是内敛有礼，只有在聊书时，真情款款的情绪流泻，才能窥见多愁善感的性灵。

你总是喜欢问我为什么，只有在聊书时，我才知道你在等待一份志同道合的默契。

阅读是我们共同的语言，只有在跟你们一起安静阅读的时候，我才能感觉到时光流转的美好。只有在和你们分享书的时候，我才能够知道，我们有一个心有灵犀的共识，就是向知识的殿堂，昂首阔步。

那日，你倚着窗扉，目光望向正在聊《出师表》的我。你抿着嘴唇，不发一语，仿佛有些话想告诉我。

我停下课文的讲述，想打破课室沉闷的读讲气氛，于是我问了你们：“有谁曾好好地阅读过《三国演义》，并有所体会的同学可以举手聊聊……”

你突然举手问：“老师，诸葛亮算聪明的人吗？为何要接受刘备的请托？扶不起的阿斗如果真的扶不起，就放弃他。为了阿斗这种人，让自己变成Loser，不值得！”你的语气愤懑不平，或许是对诸葛亮惺惺相惜的心疼吧！

明白学生的心意后，我接着说：“年轻时读《三国演义》，也曾替诸葛亮壮志未酬身先死的生命结局掩卷叹息。甚至，也会觉得诸葛亮是不是聪明一世，煳涂一时？他应该要有拒绝刘备临终托孤的勇气，因为他是神机妙算的军师，怎会算不出辅佐阿斗是个必输无疑的赌注……”孩子的脸上露出喜悦，频频向我点头，仿佛认同了我的想法。

“不过，当了老师之后，曾在讲述《空城计》这一刻时，再次翻读《三国演义》。那天夜晚，我一边备课，一边圈点原典，读着读着，突然有种恍然大悟的清明。”我故意停顿下来，将眼神望向那个孩子。

“难道老师在阅读同一本书时，会因为年纪不同，而有不同的想法吗？”男孩充满疑惑地提问。

“如果要真实呈现重读经典的心情，很像是张潮在《幽梦影》所说：‘少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。’重读经典对我而言，似乎为生命带来不同的冲击与启发。”我试着把自己的阅读经验如实地分享。

“我不明白老师重读经典的想法。”孩子第三次举手发问。

“年轻时，读到孔明借用东风火烧曹军的连环船，只觉得他好神，也佩服他用实力向周瑜证明自己的聪慧。尤其是草船借箭的章节，让我大呼过瘾、真心佩服。只是，我仍读不懂罗贯中为何不根据胜者为王、败者为寇的史观来书写三国，他到底想颠覆什么？想证明什么？陈寿《三国志》的正统是曹魏，连孙吴的国力都比蜀汉强大多了。罗贯中选中蜀汉人物为书写主调，刻意神话诸葛亮的初衷是什么？”我再次停顿下来，望向孩子们，期待有人能回答这个问题。

“老师，我猜猜看喔！罗贯中有点想证明自己即使考不上科举，当不了官，一样可以靠着一支笔，一个虚构却颠倒胜败的历史小说，为自己的人生找一个扬名立万的解释。”女孩很镇定地说出自己的想法。

“很棒呀！这是老师读《三国演义》没想过的思考点耶！超级棒呀！你的想法让我想到了，你正在实践着笛卡尔我思故我在的真理！”我骄傲地为她鼓了掌。

调皮又聪明的男孩举手说：“下次我在虚拟游戏中，也要和罗贯中一样，把主将的名字全改成孔明、张飞、关羽，让诸葛亮继续在2015年的虚拟世界一战成名，继续叱咤风云……”

同学听完这段话都笑了。男孩的谬解，仿佛为课室带来诙谐的气息。

“阅读经典不但可以能跨越时空与作家对话，也能随着年岁增长一读再读，体会也会不同。举例来说，小时候会觉得诸葛亮那么厉害，为何不能有勇气揭竿起义，自立为王，替蜀汉的人民，甚至天下的黎民，创造一个丰衣足食的天下？你们的感觉呢？”我再次望向孩子们。

“但是现在，我却不这样觉得。我可以体会诸葛亮那种成功不必在我的心情。我知道诸葛亮不只感激刘备的三顾茅庐之情，也把刘禅当成自己的孩子教导。

“不管阿斗扶不扶得起，就是自己的亲人，没什么好计较的。当他遇上可以回报刘备知遇之恩的机会，他怎会轻易放弃？他怎会背弃自己的信仰和初衷？再大的利益，即便是一整个天下都给他，我猜，他也不会动心的。这是重读《三国演义》得来的启发，也是当了老师之后，才读懂诸葛亮。”我有感而发地分享着。

男孩露出笑容地举手了：“老师的意思是诸葛亮在刘备死后，最大的期待是看到刘禅能青出于蓝，更胜于蓝，甚至成为一代明主。诸葛亮因有强大的信念，即使燃尽自己生命的光热，也不会怨、不会痛苦，是吗？”

这个常问为什么的孩子，也在不断提问后，替自己找到答案了。

“杜甫读懂了《出师表》，所以替诸葛亮留下八阵图的诗作；罗贯中明白诸葛亮的生命情韵，用《三国演义》颠覆三国鼎立魏强蜀弱的想象，也让诸葛亮蜀相的地位屹立不摇。你们愿不愿意也花点时间来读读经典？甚至，和大家一起聊聊经典阅读……”我试探地问。

“举个例子，和大家分享，就是过去读的时候，没有感觉，但此刻突然一翻开书后，却读懂了，也恍然大悟其中的奥妙，甚至会有种拍案叫绝的快乐。”我试着说出读经典的那种畅快感。

“老师，我可以聊一下。不过，也不知道自己举的例子，算不算是读你千遍也不厌倦的心情。我在阅读《三国演义》时，好像在训练自己察言观色的能力。例如，我会边读边思考：如果我是黄盖，真的可以忍住被打N大板的苦吗？要我去执行苦肉计，会不会骗不了曹操？还会被捉来问斩，坏了大家的好事？”女孩心虚又可爱地说。

“还有，一念之间，不是失去一个城池，就是得到了一个城池，成败一瞬间。这似乎考验着人的判断力与临机应变的能力。这种尔虞我诈的人生，不适合我这种直线思考的人。虽然，单纯、善良的人容易吃亏，不过，我不想为了成功而失去自己纯真的性格，为别人付出，也可以获得很多的温暖……”女孩贴心地补充自己的感想。

孩子阅读经典后的触发，似乎也能提供给我们不一样的生命选择。

或许，胜者为王败者为寇的定律，在重读经典后，也会让人有不同的价值位移与人生的不同抉择吧！