1．自己试着做玩具，开发孩子创造力

如今，各种各样的玩具层出不穷，父母们为了表达对孩子的爱意，更是有求必应，有玩具必买。特别是在中国，大多数家庭都是独生子女，父母实在找不到更好的表达爱意的方式，只能把满满的爱意寄托在玩具身上，很少考虑到让孩子自己做玩具。

如果孩子想要自己动手做玩具，就必须有大人陪着，甚至是“角色置换”，大人负责主要工作，孩子负责“监督”。更有甚者，一听孩子要自己动手做玩具，就觉得亏待了孩子，连忙跑去买回一大堆孩子原本想要做的玩具，甚至不惜千金，只为博得孩子一笑。

然而，日本父母却截然相反，他们并不推崇给孩子买很多玩具，而是鼓励孩子自己试着动手做玩具。

由于工作原因，李金铭跟随她的日本老公来到了日本。孩子才正式入学一个月，这位中国妈妈就遇到了尴尬的事情。

原来，李金铭的儿子所在的学校要举办手工活动，要求所有同学都要自己做各种手工玩具。手工课上，老师和同学们都兴致勃勃地做自己想做的玩具，只有李金铭的儿子望着满桌子的材料，不知道如何下手。

老师发现李金铭的儿子不动手以后，就引导他试着用手里的材料，发挥创造力，制作出自己想要的玩具。可李金铭的儿子却对老师说：“我家里有各种各样的玩具，有什么必要自己动手做呢？而且，以前的手工课，都是回家以后，爸爸妈妈帮我做的，我才不要自己做！”老师非常震惊，马上给李金铭打了电话。

对老师的态度儿子非常不满，回家跟李金铭哭诉。李金铭也觉得老师小题大做了：现在玩具商店里有各种各样的玩具，什么类型、用途和玩法的都有，有什么必要非让孩子自己动手做呢？更何况，孩子的任务是学习，动手做玩具搞活动不是太浪费时间了吗？

李金铭记得在中国的时候，有一次，学校布置了一项家庭作业，要求如下：1．自己设计并绘制1份手抄报纸（使用A3纸）；2．拍摄并冲印3张某个景点的照片；3．以上两项要统一装订，打印封皮，并写明学校名称、班级和姓名。

当时看到题目，李金铭感到不可思议，这份家庭作业竟然设计了电脑、打印机、办公软件、绘画以及纸张、相机、摄影、相片冲印、装订等工作，这可是专业秘书该干的活儿呀！不，还得外加一个摄影师和画家！这样的工作，一个小学三年级的孩子，能独立完成吗？

结果，李金铭陪着儿子熬了大半个晚上做出作业来，第二天儿子放学回来，告诉她其他同学的作业完全是父母包办的，妈妈负责画画办报纸，爸爸负责拍照、冲洗照片和装订，只在前面加注“指导老师”4个黑体字。

于是，李金铭就提出要帮孩子做玩具，老师开始不同意，最后禁不住李金铭的坚持，只好勉强点头。

很快，学校的手工活动进入了高潮，在学校举办“自制玩具展”，按班级展览同学们自己做的玩具，并邀请学生家长参加。

李金铭看到其他同学制作的千奇百怪的玩具：用纸盒制作的机器人和宇宙空间，用纸折出来的小动物和建筑物等，用针线缝的布口袋和娃娃用的小被子，贝壳做的风铃……这些玩具真是千奇百怪，十分精美。

李金铭不禁赞叹自己的先见之明：虽然老师说得那么辞严义正，但还不是家长帮忙做的吗？孩子自己肯定做不出来这些千奇百怪的东西！

然而，经过了解以后，李金铭惊讶无比——参加活动的日本父母纷纷表示，这些玩具都是孩子自己制作的，他们顶多是打打下手。

儿子的一位同学的妈妈告诉李金铭，其实从进入幼儿园之前，他们就有意识地教孩子自己做玩具，而不是一味地给孩子买玩具，上学以后，学校也会刻意培养孩子这方面的能力，鼓励孩子想要什么玩具的时候，就自己动手做，而不是拉着爸爸妈妈去玩具商店！

李金铭所遇到的父母和老师，并不是特例。几乎所有的日本父母都有这样一种共识：让孩子自己动手做玩具。因为他们认为购买来的玩具，大部分都缺乏创造性，会限制孩子的创造力发展，而自己动手做玩具，既可以让孩子从玩中得到知识，同时又会有效地开发孩子的创造力。

创造力是孩子最珍贵的潜能之一。但更多的中国父母只是意识到了这一点，却从没想过如何激发和提升孩子的创造力潜能。殊不知，就是这样的疏忽，便把孩子的创造力给扼杀了。

有的父母可能仅仅是为了表达爱意，而不惜千金，给孩子购买现成的精美玩具；有的父母则是由于工作忙碌，只能凭借无限制地给孩子购买玩具，来弥补对孩子的歉疚，求得自我安慰；有的父母则是怕麻烦，只要孩子一哭闹或者缠着自己做玩具，就干脆带他去买现成玩具……

孩子在玩这些现成玩具的时候，就跟吃快餐一样，只有快捷方便，却没有充足的思考时间，久而久之，其创造力和思考力就会受到极大的不良影响。

然而，日本父母却早早地开始了实践，他们不会经常给孩子买现成的精美玩具，就算购买，也更多地偏重于能够启发智力和创造力的玩具，比如结构玩具，可塑性强的玩具。这样，孩子在玩的时候，就可以多动脑、多思考，创造力也就会得到极大的培养。

在日本，走在任何一个城市，你都会经常看到这样一种公益场所：组织者利用废旧纸箱板等材料，让孩子们自由想象，裁剪、制作出所需要的玩具，而孩子们在其中玩得不亦乐乎，创造出各种千奇百怪的玩具来。父母们则在旁边看着，而且多数是动口不动手，完全放手让孩子自由创造。

日本父母认为，玩耍是孩子的一种创造的机会，如果给了孩子现成的玩具，就会把他们的思维框定起来，而如果给他们未成形的玩具，让他们自己去发挥创造，就会给他们的想象力创造最大的发挥空间，这时候，玩具就能发挥最好的作用，孩子的想象力和创造力也会得到最大限度的放飞。

可以说，手工制作的玩具，不仅仅来自孩子双手的造型和劳动，更具有了“人性”。简单的材料，比如木头、泥土、纸张等，在给孩子提供乐趣的同时，也给孩子的创造力提供了最大的灵活性，帮助孩子学会以各种想象的方式来思考。

所以，日本父母往往会根据孩子的不同年龄，顺应孩子的动手规律，拿一些废纸、废弃纸箱、木头、橡皮泥等让孩子自己制作玩具，买来各种积木、自制拼图、七巧板等让孩子随意拼凑、搭建。同时，鼓励孩子自己制作各种不花钱的小礼物，比如新年贺卡、祝福卡片、节日小工艺品等。

慧言慧语

科学研究证明，动手能够提高孩子的创造力，进而提高孩子的智力。我们经常会看到，在日常生活中，一些孩子虽然不安分、特别好动，但却极其聪明；一些孩子非常爱动手做一些小玩具，其想象力和创造力也特别丰富。由此看来，日本父母试着让孩子自己动手做玩具，的确是一种明智之举。

我们常说“眼过百遍，不如手做一遍”，其实与日本父母让孩子自己动手做玩具就有异曲同工之妙。孩子在动手操作的过程中，能够进一步认识同一类事物的共性、不同事物的区别，使其知觉更加具有概括性。可以说，动手能够激发孩子的创造力，相反，孩子的创造力也在一定程度上表现为孩子的动手能力好坏与否。

所以，喜欢给孩子购买现成玩具的中国父母们，赶紧扔掉那些现成玩具，给孩子准备纸张、剪刀、木头、泥土等，让孩子自己做玩具吧！

2．通过玩游戏，让孩子学创新

藤田麻里是一名幼儿园老师，十分注重寓教于乐。令她没有想到的是，这种教学方法竟让孩子学会了创新。

一天，麻里整理了一下游戏材料，并增添了一些新的游戏材料。这个时候，澄海第一个冲进了“小超市”，他发现“超市”里添了许多的糖果盒。澄海被吸引了，他蹲在糖果盒面前“研究”了起来，然后不解地问道：“老师，怎么会有这么多漂亮的糖果盒呢？它们的形状竟然都不相同，有的像一幢小房子，有的像花轿，有的还是心形的。可是，这么多的糖果盒是做什么用的呢？”

麻里抓住机会向澄海反问道：“你打算做什么呢？”

“我想把它们搭成一间漂亮的糖果屋，这样别人看到以后，就会知道里面摆了各种各样的糖果。”

“你打算怎么做呢？”麻里继续问他。

澄海说：“我打算把心形的糖果盒作为房子的基础，把小房子一样的糖果盒作为墙壁，最后再把花轿一样的糖果盒作为房间子的屋顶。”澄海一边说一边做，一会儿之后，一座漂亮的糖果屋就完成了。

摆满了各式糖果的糖果屋吸引了其他的小朋友，他们称赞道：“哇！好漂亮的糖果屋啊！”看到澄海搭的小屋后，麻里大吃一惊，因为她没有想到孩子竟然有这样新奇的想法。

麻里知道，园里的孩子们都很喜欢玩飞行棋。于是，在一次上课的时候，麻里问：“小朋友们，你们能在飞行棋的基础上，发明一种更好玩的游戏吗？”

最后孩子们和麻里一起设计了一种新的游戏，名字叫《森林的运动会》。由于这是孩子们一起开创的，因此他们很容易就接受了这个新的游戏。这个游戏中没有提供故事情节，因此给了孩子很大的想象空间。

孩子们给每一个角色都取了英文名字，想象他们每个人都有自己的特长。当然了，运动员的奖品也被想象成孩子们自己梦想的东西了。所有的这些充分发挥了孩子的想象力，而且，孩子们在讲述这些的时候，语言组织能力也得到了锻炼。

在游戏的过程中，由于每个角色的身份都要保密，而且手牌的内容也在不断发生变化，这使得孩子们不得不去观察各种变化，并不断去记忆，从某种程度上来说，此游戏刺激了孩子们的求胜心理。此外，前进和后退的格子数，是对加减法的训练。

《森林的运动会》在激活了孩子们右脑的同时，也锻炼了他们的左脑，一定程度上有利于开发他们的创造性思维。

从上述案例中可以看出，玩游戏不仅不是玩物丧志，反而会让孩子在玩的过程中学会创新。所以，孩子在玩游戏的时候，父母就不要于加以阻止了，如果能参与其中就更好了。

孩子是祖国的花朵，是国家的未来。爱玩是孩子的天性，创新是一个民族的灵魂，更是一个国家兴旺发达的动力。所以日本父母在孩子玩游戏的过程中会做一些事情，让游戏充满乐趣的同时，还蕴含了创新能力的培养。

让孩子在游戏中成长，在成长中创新，这是日本父母一直信奉的原则。日本父母十分尊重孩子富有个性与创造性的表达，他们认为，许多新意识体现在孩子无拘无束、乃至跳跃性的思想和想法中。

日本父母尊重孩子在游戏过程中的意愿，不会试图左右他的想法，而是让他拥有游戏的主动权，让他选择游戏的对象，让他决定游戏的玩法。每个游戏都有它的规则，但规则不是一成不变的。应该让孩子选择怎么玩，让他做游戏的主人，并制定游戏的规则，然后在游戏中去体验、去验证。日本父母会耐心地倾听孩子的想法和感受，而后与他共同游戏，共同收获亲子的乐趣。

许多时候，孩子会用新方法去对待旧事物，这就是创新。这时父母要利用孩子的好奇来引发他的独创行为，且给予鼓励和表扬，从而强化孩子的好奇心，并积极为此去寻找答案，这将会使孩子受益终身。

慧言慧语

创新意识与创新活动存在于孩子生活、学习和游戏中的每个点点滴滴。作为父母，一定要善于发现，并要适时引导孩子，对他进行鼓励。

更重要的是，面对孩子“出格”的行为，父母必须学会容忍，要肯定孩子的创意，并对他的“出格”行为进行指导，但一定要在合适的时间、合适的地点，对他人、对环境不会造成危害的时候。

3．鼓励多提问，保护孩子的好奇心

千叶丽子是横滨一所小学的老师，孩子们都很喜欢她，不仅仅是因为她年轻漂亮，更重要的是她从来不打击孩子们的好奇心。

一次，千叶丽子在去办公室的路上，经过水池的时候，听到一阵嬉笑声。千叶悄悄地走过去一看，原来是自己班上的翔太，他把磁铁放到盆子里，让磁铁跟衣服上的拉链在水中“交朋友”。翔太兴奋地说：“你们看，磁铁在水中也能吸住拉链，而且它还能拖着拉链跑呢。”

就在这个时候，孩子们抬头看到了千叶。这时洋平小朋友说：“老师，不是我要玩的，是翔太非要在这里玩的。”千叶摸了摸洋平的头，说：“刚才你们发现了磁铁能在水里和拉链交朋友吗？”听了老师的提问后，孩子们马上兴奋起来。

翔太积极地回答道：“对！老师你看，我家的磁铁最厉害了。”原来，自从千叶讲完《磁铁交朋友》之后，翔太就随身带着那块小磁铁，今天他终于有机会玩一玩了。

“试一试老师的磁铁好不好？看看老师的磁铁能不能在水中把拉链吸起来，你们谁来帮我一下呢？”孩子们踊跃地帮千叶完成了这个任务。

“这样看来，每一块磁铁都能把拉链吸起来。如果我们把拉链放在很深的水中，那么磁铁会不会将它吸起来呢？”听了千叶的话引起了孩子们的好奇，看着他们兴奋的脸庞，千叶笑着说道：“那你们就试一下吧，但一定要把你们的发现及时告诉我哟。”回到家以后，孩子按捺不住心中的好奇，纷纷做了实验。

千叶看到孩子们在调皮，不但没有批评他们，反而提出了问题，激起了他们的好奇心，而且利用好奇心，使他们从中学到了知识。

还有一次，千叶正在办公室里批作业，这时有两个学生跑过来，对她说：“老师，不好了，阳一把花盆里的毛毛拔下来了。”千叶回到教室一看，原来阳一把摆放在窗台上的仙人掌的叶子（针）拔掉了。

千叶不知道该对阳一说什么。这个时候，阳一抬着头看看千叶，搓动着小手小声地嘟囔着说：“老师，我不是故意的。我只是想看看它是什么样子的，没想到它的毛毛一弄就掉了。”

千叶柔声地问道：“那你看到它是什么样子了吗？”

听到老师这么问，阳一马上兴奋起来，说：“千叶老师，我看到了，它的针不扎人，而且还很软。”

“你还有什么发现？”

“它们不一样高，长得就我们的手指头一样。”

千叶抱过阳一，轻轻地对他说：“孩子，你观察得很仔细，正是由于这棵小植物跟我们的手指头很像，所以它的名字才叫仙人掌。那些小针是仙人掌的叶子，看起来很硬，实际上很软，是为了保护仙人掌的。因此，一旦叶子没了，仙人掌很快就会死去。你说你这样做对吗？”

“不对！”

“其实我们用眼睛认真观察也会发现的。老师知道你不是有意的，所以这一次就原谅你了，但老师希望你能将你的发现跟老师刚刚跟你讲的知识告诉其他同学，好吗？”

对于千叶的这个要求，阳一高兴地答应了，把这些知识告诉了班上其他的同学。

千叶丽子认为，翔太跟阳一的探索行为十分难得，所以当她看到两个孩子调皮的时候，不仅没批评他们，反而正确诱导了他们的探索行为，让他们学到了知识。

为什么会开花？为什么会下雨？太阳为什么要下山？人为什么要穿衣服？当孩子不断对新事物表现出兴趣的时候，“为什么”就会成他的口头禅。为了寻找答案，他们往往会刨根问题，缠着父母挖掘事情的“根本”，或者亲自动手去探索。

作为父母，当你的孩子不断问你问题，或者探索事物真相的时候，你是厌烦、批评、阻止，还是理解、包容、鼓励呢？

面对孩子的“为什么”，日本父母理解、包容、鼓励，因为这表示孩子已经开始展露他的好奇心。为了保护孩子强烈的好奇心，为了鼓励孩子的积极探索与求知，为了让孩子更富有智慧，日本父母有一个“四步走战略”。

第一步：激发孩子的好奇心。好奇是孩子的天性。在平日的生活里，日本父母为了激发孩子的好奇心，经常向孩子提出一些他可以理解，并能回答出来的问题。而且，对于经常问“为什么”的孩子，日本父母会给予适当的表扬。

第二步：满足孩子的好奇心。孩子会提出各种各样的问题，有时甚至荒唐可笑，如“长颈鹿的脖子为什么那么长”、“大象的鼻子为什么那么长”、“我是从哪儿来的”等一些在父母看来匪夷所思的问题。许多时候，孩子总是喜欢刨根问底，凡事问个明白。对此，日本父母不会因为自己忙，或者觉得荒唐可笑，而对孩子的问题置之不理，也不会直接对孩子说“问别人去”，更不会简单地回答“不知道”。日本父母会耐心地给孩子讲道理，如果日本父母也不知道问题的答案，那么他们会邀请孩子和自己一起去寻找答案，在实际参与中锻炼孩子。

第三步：正确诱导孩子的好奇心。孩子在好奇心的驱使之下，可能会做一些极具破性的事，正如上述案例中，阳一拔了仙人掌的叶子一样。遇到这样的情况，日本父母首先会向孩子了解一下他这么做的用意——可能许多孩子是想知道仙人掌的叶子扎不扎人才拔的。这时，日本父母不但不会责骂孩子，还会趁机向孩子提出问题，诱导孩子把自己的想法和探索来的答案说出来，同时把关于仙人掌的知识告诉孩子，并适时教育孩子不要破坏植物。

第四步：把孩子的好奇心转化为兴趣。好奇心是孩子一时的冲动，为了让孩子能坚持下去，日本父母会及时加以引导，把孩子一时的探索行为转化为长久的兴趣。如此一来，才能真正起到发展智力的作用。如，日本父母会把孩子对仙人掌叶子的好奇，扩展至对其他植物叶子的好奇上来，拓宽孩子的兴趣，开阔孩子的眼界。

孩子的好奇心，其实就是他对新鲜事物的探究反应，进而做出的探索行为。因此，父母应该为孩子创造一个丰富多彩的环境，使其从中获得新颖而神奇的感觉，让他对未知的世界充满好奇和向往，把他的好奇心引入恰当的轨道。

慧言慧语

从出生的那一刻开始，孩子就对周围的世界产生了强烈的好奇心。在孩子成长的过程中，对新鲜事物的好奇心一直伴随在他的身边。所以，父母应该珍视孩子的好奇心，用爱为他建立一个学习的乐园，让他的生活充满对未知世界无穷无尽的探索，充满乐趣和知识，让孩子变得更加聪明。

4．建个“家庭实验室”，鼓励孩子多动手

张栋是位中学老师。1995年的时候，他的儿子张翰到日本攻读硕士学位，毕业之后就在日本定居。今年年初，张栋特地请假飞到日本去看望孙子。

张栋在日本待了一个星期，可能是老师的缘故吧，回国后，张栋跟同事们谈起此行的感受时，说的最多的就是日本父母的教子方法。张栋这样说道：“其实，日本父母跟咱们中国的父母一样，都望子成龙，但是日本父母并不会一味地训斥孩子，而是耐心地培养孩子的学习兴趣，鼓励孩子多动手做实验。”

张栋的孙子今年5岁了，已经上幼儿园了。张栋刚到日本那天，孙子所就读的幼儿园老师给小朋友们留了一道手工题：自己动手做一瓶吹泡泡的肥皂水。

吃过午饭以后，张翰夫妇就带着儿子去了院子里，根据书上的制作步骤，一步一步教他如何配制肥皂水。在儿子儿媳的教导之下，孙子先是把水和洗涤剂按照一定的比例进行调配，然后倒入一个澡盆中，接着再把金属丝弯成一个大圆圈，将大圆圈在肥皂水中里蘸一下，之后再抬起来，一个大大的肥皂泡就这样诞生了。

接下来，儿子儿媳又让孙子站到澡盆中间。这一次，他们用纱布把呼啦圈缠了起来，代替金属丝，然后，夫妻二人一起缓缓地将呼啦圈抬起来，于是，阳光下瞬间出现了一个像彩虹般绚烂的大大的肥皂泡，把儿子整个人都围在了里面。

做肥皂水原本是一个枯燥无比的实验，但在张翰夫妇的精心编排之下，竟然变得这样生动有趣。

晚上，张栋问儿子：“是不是所有的日本家庭都像你一样重视孩子的实验呢？”

张翰回答说：“是的，日本人十分重视培养孩子的动手能力，鼓励孩子亲自动手做实验，主要有两方面的原因：一是日本一些名牌私立中学的入学考试题目，通常会从小学课本中的实验中选取，因此日本父母不敢轻视；二是在日本父母看来，虽然这些实验不能使孩子的学习成绩马上得到提高，但却十分有利于提高孩子的学习能力和培养孩子的学习兴趣。”

张翰还说：“不仅如此，许多日本父母在家里为孩子专门设立了一个小型家庭实验室，以为孩子做实验提供十分有利的条件。我的好朋友山本英树就为他儿子建了一间这样的小实验室。”

没过几天，张栋和张翰应邀去拜访山本英树，当时山本英树和儿子正在小实验室里做实验。父子二人按照课本上的要求，做水的“复沸”实验。父子二人先把烧瓶加热，等到烧瓶里的水沸腾后再把瓶塞上，接着再把烧瓶的底部浸入到冷水里面，让烧瓶里的水不再沸腾，最后从烧瓶的顶部把冷水浇下来，看烧瓶里面的水会发生什么样的变化。

课本上的正确答案是，水会再次沸腾起来，而且还给出了详细的解释。在实验的过程当中，当水真的“复沸”起来的时候，张栋看到山本英树的儿子脸上露出了惊喜的表情。

张栋心想：“回到国内以后，我要把日本父母的教子方法告诉周边的人，让他们像日本父母学习。如果中国的父母也鼓励孩子多动手，还怕孩子将来高分低能吗？”

随着孩子年龄的增长，接触的事物越来越多，生活经验越来越丰富，对周围事物的好奇心越来越强烈，探索的态度也越来越积极。这时孩子经常会问“为什么”，进而产生探索的需求。对此，父母要支持、理解，正如上述案例中的张翰和山本英树一样，让孩子亲自动手做实验，不仅有利于提高孩子探究、学习的积极性，还能激起孩子学科学的兴趣。

要知道，父母的态度对孩子探究、学习的积极性以及做实验的兴趣有很大的影响。所以，父母应该在家里为孩子创设机会，引导他做实验。为此，日本父母经常让孩子做一些简单、易于操作且带有游戏性质的小实验。比如，调配肥皂泡、种子发芽等。孩子在亲自动手操作的时候，可以充分观察实验中事物所发生的变化，体验比较深刻，不仅满足了孩子的好奇心，还提高了孩子动手实验的积极性。

在实验的过程中，日本父母会为孩子提供必要的用具和材料，并对他的操作技巧进行指导。因为在日本父母看来，做实验其实就是摆开材料的过程，所以他们会尽量满足，为孩子提供一些比较简单的用具，比如洗涤剂、磁铁、烧瓶、电池等。

另外，日本父母会教会孩子操作各种实验用具，使其对实验充满信心。当孩子对某一现象感到困惑的时候，日本父母会提议：“咱们一起做一个实验，找一找原因吧！”孩子在做实验的时候，可能会遇到一些困难，从而萌发与别人一起探究，或者向别人倾诉实验感受的想法，这个时候，日本父母会参与其中，及时指导孩子克服困难，和他一起享受实验的成功乐趣。此外，日本父母还会为孩子建个“家庭实验室”，为他创设一个安静的环境，使其在实验的时候免受打扰。而且，日本父母鼓励孩子：“你真棒！”在他遇到困难的时候，引导他：“换一种方法会不会更好呢？”在孩子探究、发现、找出问题的答案的过程中，日本父母会耐心地等待着，使其在得到鼓励和支持的同时，对实验充满信心，从而更加喜欢做实验。

实验结束以后，日本父母还会和孩子一起制作一些实验记录卡，通过文字、图表等方式，帮助孩子对实验结果进行比较，如水“复沸”的实验中，孩子可以“√”的方式记录他观察到的现象，使他充分享受到做实验的乐趣。

许多时候，孩子越是调皮，就越具有创造力。因此，当父母发现孩子喜欢动手来满足自己好奇心的时候，千万不要阻止他。因为，你阻止的不是他的调皮，而是具有创造力的个性。所以当孩子喜欢探究的时候，父母不妨为他建一个“家庭实验室”，鼓励他多动手。

慧言慧语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从课本上学到的知识终是浅薄的，如果父母想让孩子认识到事物的本质，必须让他亲自去动手实验。

在国内，很多父母在指导孩子学习的时候，最常犯的一个错误是：重课堂，轻实践；重课本，轻实验。父母的这种错误，极有可能导致孩子将来高分低能。所以，日本父母培育孩子亲自动手做实验的教育方法，确实值得中国父母学习借鉴。

5．让孩子学会模仿，发掘创造潜力

山本小次郎是日本冲绳县一所小学的班主任。他十分注重培养孩子的创新能力，他也知道，创新需要的不仅仅是外界现实的刺激，和对感知的刺激，而且要将大脑中新的刺激与旧有的经验创新组合，进而构成新的联系。

基于以上认识，小次郎希望通过模仿，来发掘孩子们的创造潜力，培养他们的创新能力。为此，小次郎从网络上找到了13幅关于“床”的极具震撼力且富有创意的图片。图片上的床有：分子床、汉堡包床、蛋形床、磁浮床、私密之云摇床、梦幻马车似的童话床等。

在给孩子们展示图之前，小次郎问：“孩子们，你们知道床的功能是什么吗？请你们用自己的语言描述一下你心目中的床。”

孩子们的回答大同小异：床是用来睡觉的，有的时候还可以躺着看书，床的样子就是生活中的那个样子，有床头、床板、床脚等。有的孩子甚至还描述了在乡下看到过的老式床。

听完孩子们的发言后，小次郎说：“那请你们看一下这些图片上的床，它们和你们想象中的床有什么不一样的地方呢？”

随着图片的展示，学生们发生了一阵惊叹声，然后他们开始讨论自己喜欢哪一种。接下来，小次郎让孩子们对这些床发表了自己的意见，说出自己喜欢的原因，并且要指出“这一张床”的什么地方最震撼人心。

看完所有的图片后，小次郎及时引导孩子们思考，事实上，这些床让他们惊叹的原因不仅仅是因为功能舒适，更重要的是床的造型时尚新颖。不止是孩子们，就连小次郎也不禁感叹：“我怎么就没有想到呢？或许是因为接触的太少，没有什么经验，更有可能是因为很少有人想要对自己的床进行新的设计。”

有的孩子说：“想了也白想，因为我们根本就做不出来。”

小次郎启发他们说：“其实，创新就是对旧事物的模仿。而且，创新并非一定要做出实物来，只要你们敢想、敢做，你们就能把自己的创意落实到纸，画出自己的创意其实也是一种创新。很多发明方案申请到专利，就是这样做的。”

听了老师的话后，孩子们觉得可行，都想试一试。可是，如何寻找创新的灵感呢？小次郎在那些图片的基础上对孩子的思维进行了纵向和横向的引导。

从纵向来看，床本身有很大的创新空间，那么，可以对和床有关的物品进行改造吗？如果可以的话，那么生活就会变得更加舒适、更加精彩。比如，床单、被子、枕头等。枕头的作用就是让人们在睡觉或者休息的时候，能够让自己的头部承力，以便入眠。

于是，小次郎引导孩子们在枕头的形状上进行发散思维，最后他们在模仿那些展示出来的床的基础上，想到了汉堡包形状枕头、蛋形枕头、动物形状枕头、条形枕头等。形状有了，接下来，小次郎进一步让孩子思考枕头的图案设计，以及材料，孩子们你一言，我一语，非常积极。小次郎趁热打铁，让孩子们把自己的想法落实到纸上。

从横向来看，一个人的房间可以设计得更加人性化一点，如鞋柜、桌椅、书架等，除了外观以外，还要考虑功能，切忌只注重趣味而不注重实用。孩子们把自己的想法落实到纸上后，小次郎要求他们不断对其进行完善，直至形成自己的创作方案。

小次郎相信，在这样的学习过程中，孩子们的学习会充满不断克服困难的快感，在其求知欲得到激发的同时，潜能也能得到很好的释放。

在极具震撼力的床的基础之上，小次郎引导孩子对枕头、被子、书架等物品进行了创新。在日本，不止小次郎一个人这样，许多日本父母都会这样做。也正因为日本父母的这种教育方式，所以让孩子们养成了模仿的习惯。

关于日本人的模仿，高桥敷在《丑陋的日本人》一书中曾这样写道：“在外国的宴会上，面对珍奇的菜肴又不知其吃法，此时可表现日本人的性格。菜一上桌，西班牙人最先伸手，大吃起来；德国人要先想出一个好一点儿的方法；英国的绅士则慢悠悠地向人请教，然后再动刀叉。但日本人却摆好要用刀叉的架势，装出自己会吃的神色，观望着别人。只要有人打第一炮，他们就按人家的吃法吃起来。因此，不管正确与否，第二个总是日本人。”

的确，日本早年一直是善于模仿起家的，不可否认的是，日本人自始至终都没有放弃对创新的追求，而且，日本人对创新的追求甚至超过了他们对模仿的热衷。

日本的学校非常重视培养孩子的创新意识，小学、初中常常组织孩子们到郊外上课，以便观察动物的活动以及植物的花期；高中时开始让孩子们接触一些小型的研究项目，鼓励他们发现问题。

日本有许多鼓励孩子发明创造的组织，定期或者不定期地举行全国性航模、机器等比赛，奖励通常会伴随那些喜欢创新的孩子成长，比如，全国发明奖、发明协会奖、内阁大臣奖、总理大臣奖、天皇奖等各种各样的奖项。

在家庭中，日本父母会专为孩子建一个“家庭实验室”，鼓励孩子多动手、多创新。如果孩子没有什么创意，日本父母则会让孩子从模仿开始，逐渐培养孩子的创新意识。

所以从今天起，父母不妨试着培养孩子模仿的习惯，然后在模仿的基础之上，培养孩子的发散思维，使其将新事物和旧事物结合起来，从而成为孩子自己的创造。需要注意的是，父母要让孩子有选择地模仿，模仿好的，摒弃坏的。

另外，父母一定不能让孩子照搬照抄，如果一味复制别人的东西，最终会埋葬了孩子的创造潜力。

慧言慧语

有人说：“日本人学什么像什么，中国人学什么不像什么。”其实不然，模仿是孩子的天性，日本的孩子可以，中国的孩子也一样可以。所以，中国父母应该摒弃“模仿是可耻”这一原则，在模仿的基础之上，逐步培养孩子的创新意识，发掘他的创造潜力。到时你就会发现，中国孩子的创新能力并不比日本孩子差。

6．包容“异想天开”，呵护孩子想象力

如果你孩子的作文中，写了这样的话：“我长大后要当一个科学家，发明一种汽车，可以在路上开，遇到水沟或者堵车的时候，汽车可以像飞机一样开起来；遇到小溪和河流的时候，汽车可以像船一样在水上开……”你会因为觉得他胡闹而责怪他吗？

其实，孩子的异想天开是一种可贵的想象力。在国内，许多父母会把孩子的大胆想象力看成是胡闹，这是教育的误区。作为父母，应该对孩子的异想天开加以积极的引导，呵护孩子的想象力，而不该加以指责，或者泼冷水，这样只会窒息孩子的创造性思维，时间一长，孩子就泯然众人矣。

面对孩子大胆的想象力，日本父母通常不会对他加以责怪。不管孩子的想法多么不符合实际，日本父母都会给予孩子适当的鼓励，在呵护孩子想象力的同时，激发他的智力。

一次，电视里正在播出一个地板广告，有一句广告词是这么说的：“好地板自己会说话。”

后来，一天晚上正吃晚饭，电视上又播了这个广告，相原夫人顺嘴说一句：“里奈，地板怎么会说话呢？”

相原里奈盯着电视说：“如果把自己想象成一块地板的话，那么，它也会有自己的生活，也会有自己的家庭呢！”

相原夫人接着说道：“是呀，有的木头本身就是一种药材，这样说来，药材不成了会讲话的医生，人们有病了就会去找它看病。”

听了妈妈的话以后，里奈有了更多的想法，于是她就开始说了起来：“有的树十分有学问，人们管它叫博士；有的树是歌唱家，人们听到的鸟叫其实正是它在练习歌唱呢。”

相原夫人赶紧点头称是，并说：“这些东西都也有自己的名字，你叫它们什么呀？”

里奈认真地思考了一会儿，然后说：“有两块地板，一块是用药树做成的，是一个帅气的小伙子，人们叫他凡卡，许多人类治不了的病他都能治；他的妹妹，另一块地板，来自智慧树，是一美丽可爱的小姑娘，叫艾丽丝，她很聪明，小学生的作业她全部会做，而且每次都能考100分。”

听女儿这么说话，相原夫人也插嘴替她想象情节，说兄妹两个喜欢穿什么样衣服，妹妹扎着一对羊角辫。母女二人，你一言，我一语的，好像现实生活中真有这样的两个人一样。

几天过去了，里奈笑着从自己的房间拿出一叠稿子，说故事写出来了，故事的题目就叫《神奇的地板》，她大声地将内容读给妈妈听。听了女儿写的故事以后，相原夫人先是夸女儿写得很好，肯定了她的成绩，接着又指出了其中的不足，提出了具体的修改意见。

里奈听了妈妈的意见后，又把故事改了改，直到自己感到满意，才让妈妈打印了出来，寄给了报社，并很快在报纸上刊登了出来。

还有一次，相原夫人带着里奈去户外散步，一大片草皮吸引了女儿的注意。于是，她借机引导女儿观察。

“仔细看一看小草是什么颜色的？是什么样子？等一会儿，咱们把它画一下，看看谁画得好。”里奈观察得很认真，和妈妈做了交流。

回到家以后，里奈把自己的“作品”交给了妈妈。妈妈一看，女儿的画五颜六色，每棵草的颜色都不一样。相原夫人问她：“你画的是什么草？”

“这是外星人种的草，它跟花儿一样，都能散发出香味。”

相原夫人接着问道：“你为什么要画这样的小草呢？”

“这样的小草更漂亮，能把大自然打扮得更加漂亮。”

相原夫人表扬了女儿，说：“你的想法很好！那你现在可以好好努力了，等你长大后再培育出这样的小草，把我们的世界变得更美丽。”

听了妈妈的表扬以后，里奈“得意”地笑了，那表情就好像已经看到了五颜六色的小草在风中摇曳飘香。

孩子天生就有很强的想象力，就像相原里奈一样，可是，中国的一些父母却做不到相原夫人这样。这些父母认为，孩子总是异想天开，因而经常以保护孩子为借口而横加阻止，却不知，这样的行为窒息了孩子的想象力。

父母不想让孩子受到伤害的心情是可以理解的，但有时大胆的想象力是孩子对自我挑战的一种渴望。或许，孩子的想法会遭到别人的耻笑，所以他更加希望能得到父母的理解和支持。

深知这一点的日本父母，懂得包容孩子的“异想天开”。为此，他们尊重孩子的想象力。当孩子产生怪异离奇的想法时，尊重他们的想象力才是对他创造天性的最大保护。同时，这也是对孩子积极性的一种保护，有利于增加孩子的自信心。对于孩子的想法，日本父母总是会真诚地鼓励，不会有不重视的表情，更不会有不重视的做法，从而让孩子在他们积极的回应中，充分发挥自己的想象力。

在日本父母看来，引导孩子发挥想象力也是很重要的。幼儿时期，是孩子开始具有想象力的时期，同时也是他最容易形成思维模式的时期，只要一形成，很容易保持下来，从而影响孩子的一生。所以当孩子做出充满想象力的回答时，日本父母会给予及时的鼓励，以此来培养孩子的创新能力。另外，日本父母会让孩子接触音乐、美术等领域，以此来激发孩子的想象力。日本父母还会经常带孩子走进大自然，为他的想象力增加材料储备。

在激发孩子想象力的时候，日本父母总是会投其所好，比如，孩子爱玩游戏，爱听故事等，他们就从游戏、故事入手。

在玩游戏的时候，孩子会把自己对现实生活的理解进行创造性的反映，在这个过程中，其想象力也会得到发挥。玩得越好，其想象能力也就越强。当然了，日本父母也会参与到游戏当中去，扮演一定的角色，增加游戏的难度，这样一来，孩子的想象力也会变得丰富起来。

在听故事的时候，孩子的想象力会变得十分丰富，他会对故事中的人物和情景进行想象，甚至还会想象后面的情节发展。如果父母讲的故事跟孩子的想法不相符，那么孩子会想象一下其他的结局。这有利于发展孩子的想象力。有的时候，日本父母会尝试着给孩子讲不完整的故事，从而鼓励孩子把剩下的故事情节补充完整。孩子补充的故事，好也罢，坏也罢，日本父母都不会出言讽刺，而是给予孩子鼓励，使他的想象力在此基础上越来越完善。

拓展孩子的知识经验，也是日本父母用来引导孩子想象力的一个重要条件。想象力是建立在丰富的表象的基础上的。表象是不同事物在孩子大脑中留下的影像，形象、具体，是想象力的基础和材料。为此，日本父母经常让孩子接触新鲜的事物，让他对这些事物产生基本的认识，进而转化为自己的知识储备，当孩子以后再遇到类似的事物时，就会调动自己的想象力。

当然了，如果父母再为孩子提供一些有想象色彩的书籍或者作品就更好了。父母可以和孩子做一些游戏，如让孩子编故事的结局、故事接龙等，通过游戏的方式，锻炼孩子的想象能力。需要注意的是，无论孩子的想法多么幼稚可笑，父母都要包容，一定不能扼杀了孩子的想象力。

慧言慧语

孩子的思维往往受思维定式的影响，他的离奇怪想总是孕育着创造的火花。父母不应该把孩子的异想天开当成荒唐可笑的问题，应该小心呵护孩子的想象力，最大限度地开拓他的思维空间，兴许他的梦幻奇想就是打开未知领域的金钥匙。

倘若孩子不会想象，就像鸟儿没翅膀一样，就算世界再美丽，天空再广阔，也无法承载孩子的梦想，因为他早已体会不到，感受不到。与其让孩子成为一个没有活力的“废物”，不如放开他，让他尽情地徜徉在想象的海洋中。

7．你的赏识，会让孩子更有创造力

每一个孩子在小时候都会有一些奇怪的念头和想法，这些想法在成人看来，也许十分荒唐，甚至不着边际，然而这些想法，正是孩子创造性的萌芽，是培养孩子创新意识和能力的绝佳机会。

在发现孩子的奇思妙想和古怪念头的时候，有些父母不仅不感到欣喜，趁机培养，反而会暗自嘀咕：“这孩子怎么会这么想呢？”“他脑子是不是有毛病？”甚至对孩子奇特的想法加以压制，不让孩子去探索。

殊不知，这种错误的观念不仅会将孩子的创造力扼杀在摇篮当中，还会对孩子未来产生影响，让他在不知不觉中变成一个因循守旧、畏首畏尾的人。

两岁多的嘉嘉是个活泼好动的孩子，只要父母一会儿不在身边，就会“闯祸”。爸爸妈妈带嘉嘉去公园玩儿，妈妈去厕所，嘉嘉和爸爸在门口等着，看到花池里漂亮的鹅卵石，嘉嘉非想捡一个看看不可。

爸爸说花池太脏，不让去，嘉嘉马上做出要哭的样子，拗不过嘉嘉的好奇心，爸爸答应嘉嘉可以去捡一个。

刚刚浇过水的花池很泥泞，嘉嘉刚踏进去就弄了一脚泥，刚好妈妈从厕所出来，看到这个情景，忍不住大声抱怨起来：“这么脏，你去花池干什么！”然后转过头责备爸爸：“你怎么不看好嘉嘉，让他乱跑！”

爸爸一脸无辜，嘉嘉小心翼翼地说：“妈妈，我就是想靠近了看看那个石头为什么是圆的。”妈妈不耐烦地拉住嘉嘉：“就一个石头而已，有什么好看的，快走，妈妈带你去看猴子！”嘉嘉只好嘟着小嘴，跟在妈妈身后无奈地离开了。

一天傍晚，妈妈带嘉嘉出来散步，看到小区里的沙堆前围了一群小朋友玩沙子，嘉嘉又开始蠢蠢欲动，跟妈妈商量道：“妈妈，我也想去玩沙子。”“别胡闹了，沙堆这么脏，玩回来一身沙，还容易肚子疼！”

“我保证不弄脏衣服，行吗妈妈？”嘉嘉懂事地跟妈妈商量。

“不行！跟妈妈去超市，妈妈给你买好吃的，沙子有什么好玩儿的！”

刚好邻居阿姨走出来，看到这一幕，告诉嘉嘉妈妈：“孩子这个年纪，就该让他多探索一下，玩沙子对孩子的创新能力和动手能力都有好处，你就让他去吧！”

“我自己会教育孩子，谢谢你。”嘉嘉妈妈对邻居阿姨冷淡地说，邻居阿姨看着嘉嘉幽怨的眼神，什么都没再说。

就这样，嘉嘉到了上幼儿园的年纪，但让妈妈没想到的是，嘉嘉很难融入幼儿园的环境，不仅做什么都小心翼翼，还不喜欢参加集体活动，老师问他为什么，他总说：“妈妈说，这个不安全。”“妈妈说这样会弄脏衣服和小手儿。”“妈妈说……”

直到老师找嘉嘉妈妈沟通，说孩子这样发展下去会很危险，妈妈才意识到自己的错误……

事实上，像嘉嘉妈妈这样的家长，在中国不在少数，很多父母在看到孩子跃跃欲试的时候，不仅不鼓励，反而打着为孩子好的旗号打击、阻止，只希望孩子稳稳当当，乖乖地听话。在这样的教育下，孩子再也不敢有奇怪的想法，逐渐失去了探索的欲望。

日本父母从来不会这样，在孩子想要探索的时候，不管他是否会弄脏衣服，弄坏玩具，只要没有人身危险，都会受到鼓励和赏识。因为在日本父母眼中，孩子的探索是进步的开始，让孩子按照自己的想法去实践，哪怕失败了，或者带来一点小小的麻烦，对孩子来说也是一次收获，这样他就会明白，这样的事情以后不能再做。

美智子和几个小朋友一起在家里玩，妈妈给他们每人一盒牛奶。美智子喝到一半的时候，突然觉得牛奶盒子横过来像个小船，于是忍不住把盒子横了过来。没想到，盒子里剩下的那部分牛奶一下子洒到了沙发上，还不断往地板上滴。

“对不起，妈妈！”没等妈妈问怎么回事儿，美智子连忙道歉：“我不小心把牛奶洒了。”妈妈过来帮忙把沙发和地板擦干净，温和地说：“以后小心点就好，没有关系的。只是，你为什么把牛奶盒子横过来呢？”

“妈妈，我突然觉得它横过来像个小船，于是试了一下，我忘了里面还有牛奶了。”美智子不好意思地说。这时其他孩子好奇地围了过来，纷纷点头：“果然像个小船哦！”“不过好像少了点儿什么呢！”

妈妈笑笑说：“大家想想看，这个小盒子怎么才能更像小船呢？”

“妈妈，把盒子剪掉一部分，然后粘上纸就成小船了！”美智子抢着说道。

“好啊，那你去把盒子洗干净，咱们一起做小船吧！”妈妈高兴地说。

一会儿美智子把盒子洗干净，妈妈拿出剪刀和胶水，几个小朋友围在旁边，兴致勃勃地看她做小船。美智子做得很认真，很快一个简陋但有模有样的小船做成了，美智子很开心，其他孩子大受鼓舞，纷纷研究奶盒还能做成什么。

妈妈把桌子上的其他东西都转移了一下，让孩子们当成手工台。过了一会儿，孩子们把做好的东西都摆在桌上，有小飞机，有小汽车，还有小楼房……再看看地上和桌上，除了这些简陋的“作品”之外，其他地方一片狼藉，胶水和纸屑到处都是。

孩子们兴高采烈地展示作品，充满期待地看着美智子的妈妈。妈妈赞扬了每一个孩子，并告诉他们：“其实只要多动脑筋，生活中处处都能用上创造力，每件物品都可以变成工艺品。”点评完所有作品后，妈妈带领孩子们把屋子打扫了一遍，孩子的动手能力也得到了锻炼。

当孩子产生新奇想法时，日本父母首先想到的，从来不是拒绝，即便会因此带来麻烦。他们会告诉孩子：“来，把你的想法说一下，咱们看看如何实施！”当孩子做的事情超出常规时，日本父母会对孩子说：“了不起！你居然做出了如此有创造性的东西！”这样的鼓励和赏识，让孩子敢于幻想、敢于创新，进而锻炼了思维能力和创造能力。

其实世间的很多发明创造，都是从所谓“莫名其妙的想法”或者天马行空的幻想变成现实的，鼓励孩子异想天开、大胆联想、勇于尝试，不仅是让孩子更加独立，增强创造力的途径，还是促使他成功的垫脚石。

日本教育中，赏识教育是十分重要的组成部分，在这种教育下，不管孩子天资如何，都能在父母的鼓励下取得最好的成绩。作为孩子，失误在所难免，比如在对待萌萌的时候，与其让她每次失误都在懊恼中度过，不如引导她换个方式，扩宽思维、发展创造性，也许能发现和创造出令人惊喜的美丽，让她对发现世界产生更浓厚的兴趣和更饱满的热情。

日本父母不仅在生活中赏识和鼓励孩子们的探索精神和好奇心，而且还善于发现孩子的奇思妙想，引导孩子做出“创举”。当孩子遇到困难或阻力的时候，日本父母不会马上伸手帮忙，而是鼓励他运用想象力，找到更巧妙、更具创造力的办法来解决。

这样的赏识教育十分值得中国父母学习，只有在父母的赏识之下，孩子才会更有创造力，才能被激发出更多种可能，才能拥有更加成功的未来。

慧言慧语

当孩子告诉父母他的新奇想法时，孩子往往是满怀期待的，此时千万不要因为这个想法太过“无厘头”嘲笑或拒绝孩子，而应该认真听听他的想法，然后和他一起分析，看这个想法是否能够实施。

假如孩子通过想象力和创造力做出了一件不太被大众认可的作品，作为父母，必须赏识和鼓励孩子，同时引导他继续思考，向更好的方向发展。如果他遇到阻力和意外，则需要父母多指导其拓展思维。