我任教的10班的班主任是许老师，他是一位有二十多年教龄的老教师。其实很少有人知道，我经常害怕跟这样的老教师搭班，因为他们太老练，也太成熟，对教育的各种怪相也太熟悉、太习惯了。

半期考试刚过，试卷就紧锣密鼓地批改出来了，紧接着便是打印成绩。早上刚上班，许老师就拿着一张还有油墨味的成绩单走到我桌前：

“夏老师，这是半期的成绩，看样子语文有些地方薄弱啊。”

我有些紧张，虚心地拿过成绩单认真审核，可是一时间似乎没看出什么问题。

老道的许老师用手指指着几个名字：

“你语文的平均分还是不错的，就是这几个，你看看。这几个总分上线，但是语文没有上线，可能得好好抓一下。而这几个语文很好，但是总分没有上线，就算他们单科再好，总分上不了，你的语文分数还是无效分，学校考核的是双上线，所以这几个学生完全是可以不管的。”

所谓双上线，指一个班里总分上线的人与老师所教学科成绩上线的人的重合度。比如说，总分线是550分，本班上线有20个，语文单科上线是95分，在总分上线的学生里面，语文也上了线的人数有多少。这个“高等”数学问题对我这种数学白痴来说简直比哥德巴赫猜想还要难，但我在参加工作不久也就了如指掌了。原因很简单：生存压力的逼迫。

在很多学校，双上线是考核教师的重要指标之一，在高中，其重要性远远高于平均分、及格率之类。按照权威部门的说法，这个考核有利于教师将宝贵的精力用在该用的人身上，避免做“无用功”（这个词是领导们专门用来批评那些力气“用错了”地方的老师的）。按照领导们的说法，能上大学的学生挣得的分才是有效分，其余的，都是无效的，自然，教师如果未能在这个有效分上产生作用，他的所有工作也都是无效的。一切的标准，只有一个：考分。

很多年前，我在以前待过的学校曾经吃过双上线的亏。因为学校严酷地将双上线与下期奖金挂钩，有一个学期我竟然每节课的课时津贴为零，几乎相当于白干了一学期。

双上线的指导精神就是总分至上，在高考的指挥棒下，偏科就是弥天大罪，“6-1=0”是不争的事实。单科成绩再好，总分上不了线，也是枉然。因此，很多学校发明了双上线这个法宝，目的在于将那些总分比较高但有些科目比较弱的学生甄别出来，要求教师针对其弱科进行相应辅导，同时也将某些科目很强但是总分不高的学生甄别出来，以便有针对性地放弃。前一个目的听上去多少还有点因材施教的味道，而后一种做法则无异于对学生弃之不顾。

固然，在高考分数线的威逼下，谈什么多元智能和偏才怪才都纯属奢侈，虽然大学自主招生已经开始，但要真正做到让某一方面有特长的孩子脱颖而出，无疑还有相当长的一段路。在双上线和有效分的大旗下明目张胆地号召放弃一部分学生，这样的教育，已经异化到了何种程度？

在某些领导和一部分教师的眼里，学生是没有名字没有性别的，更是没有个性没有青春没有梦想的，他们只是一个个的分数，半期的、期末的、诊断考试的、高考的。一个“合格”的教师，应该学会根据学生的分数确定哪些是“可以造就”的，于是多开点小灶，哪些是“无效”的，哪怕他全身心热爱文学或者数学或者物理，只是因为他的总分不够，于是该科教师对他的指导是被禁止的，他活该被放弃。

所以，当你班上有一个孩子特别喜欢写作，而且显露出了极高的写作天赋，你不能轻率地去指导他，而应该首先看看他的总分是否上线，如果是，那你做的就是有用功，学校领导会为你做的一切而感谢你；如果不是，你最好放弃他，因为高考需要的不是朱自清或者海明威，高考只需要一个个数字，以及数字后面代表的一所所学校，在下学期开学的时候，这些数字能够作为学校贴出的横幅的一部分，展示在大街上、校门口。其他的，都毫无意义。

我这些想法是没法跟许老师说的，他教龄比我长，对这一切早已习以为常，甚至觉得天经地义。用《肖申克的救赎》里的话来说，就是体制化太久，也太深了。我也没必要在许老师面前扮异类，虽然他一直知道我是。我只是嘴里应承着，敷衍着。等许老师离开我办公桌的时候，我头仰着，不再看一眼成绩单，把它扔进了抽屉。我不想知道，哪些对语文有兴趣但是总分没上线的学生是不配得到我指导的，也不想知道，哪些总分上了线但是语文暂时较弱的学生是应该得到我额外照顾的。我不想把成绩单当成我的眼镜，透过这些数字和排名来看每一个学生。至于下学期的课时津贴，即便不会太高，我想也不至于为零吧，我安慰自己。

走在走廊里，看着熙熙攘攘的学生，我心里想，他们中间的一些人，要是知道学校领导再三强调的是教师要“找准方向”，不能将有限的精力放在他们身上，他们会怎么想呢？他们要是知道，学校将某些教师花在他们身上的时间和心血称为“无用功”，并用讲话、考核、绩效工资等方式要求教师放弃他们，把精力放在其他孩子身上，他们还有什么理由继续认真学习呢？

我想我还是这样阳奉阴违下去，反正也习惯了。